{"id":1506,"date":"2021-03-15T00:07:46","date_gmt":"2021-03-15T00:07:46","guid":{"rendered":"https:\/\/carlotas.org\/bra\/?p=1506"},"modified":"2023-07-20T00:54:39","modified_gmt":"2023-07-20T00:54:39","slug":"conflitos-sociais-que-resultaram-na-primeira-escola-para-surdos-e-reconhecimento-da-lingua-de-sinais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/carlotas.org\/bra\/conflitos-sociais-que-resultaram-na-primeira-escola-para-surdos-e-reconhecimento-da-lingua-de-sinais\/","title":{"rendered":"Conflitos Sociais que resultaram na primeira escola para Surdos e reconhecimento da l\u00edngua de sinais"},"content":{"rendered":"<p>Para melhor analisar e compreender a hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o de surdos, \u00e9 necess\u00e1rio considerar as suas transforma\u00e7\u00f5es incessantemente apesar de diversos impactos relevantes. A hist\u00f3ria, por si s\u00f3 j\u00e1 \u00e9 quase uma sequ\u00eancia de transforma\u00e7\u00f5es, crises e inquieta\u00e7\u00f5es, mas tamb\u00e9m a origem de oportunidades (STROBEL, 2009). <span style=\"background-color: #333399;\">O exerc\u00edcio da cidadania acontece atrav\u00e9s do envolvimento racional e influente de todos os cidad\u00e3os.<\/span> \u00c9 preciso que se desenvolva a capacidade de visualizar os diferentes \u00e2mbitos sociais de modo cr\u00edtico, reconhecendo as diferen\u00e7as hist\u00f3ricas e culturais constitu\u00eddas ao longo do processo hist\u00f3rico (SILVA, 2006). <span style=\"background-color: #333399;\">A primeira escola para surdos, se iniciou em Paris na Fran\u00e7a,<\/span> foi uma carta que desencadeou este processo e deu in\u00edcio a este grande marco na educa\u00e7\u00e3o de surdos. Um dos controladores gerais na Fran\u00e7a, em 1764, dirigiu aos intendentes o seguinte conselho:<\/p>\n<h3>[&#8230;] \u00e9 preciso que a jurisdi\u00e7\u00e3o de prebostes prenda poucos vagabundos e mendigos ao mesmo tempo; talvez at\u00e9 suas dilig\u00eancias devam voltar-se principalmente para \u201cmendigos inv\u00e1lidos\u201d mais do que para os v\u00e1lidos porque, como os primeiros n\u00e3o t\u00eam o recurso de poder trabalhar, \u00e9 mais dif\u00edcil impedi-los de mendigar e porque os mendigos v\u00e1lidos, que ver\u00e3o prender at\u00e9 mesmo os inv\u00e1lidos, ficar\u00e3o muito mais apavorados e muito mais depressa se determinar\u00e3o a arrumar uma profiss\u00e3o.( CASTEL,1998,p140).<\/h3>\n<p>Viabilizando uma mudan\u00e7a positiva, perante este cen\u00e1rio ca\u00f3tico abade L\u2019Ep\u00e9e o mesmo ouvinte deu in\u00edcio a processos significativos nesta \u00e1rea, <span style=\"background-color: #333399;\">nascendo assim em 1760, \u00e0 primeira Escola P\u00fablica para Surdos em Paris, que provavelmente instigado pelas tempestades que dizimavam naquela \u00e9poca a sociedade francesa.<\/span> Este fato, ligado \u00e0 hist\u00f3ria das institui\u00e7\u00f5es de surdos, foi um acontecimento decisivo no processo de elabora\u00e7\u00e3o e de amplia\u00e7\u00e3o da organiza\u00e7\u00e3o educacional, pol\u00edtica e social dos surdos no continente europeu e em v\u00e1rios pa\u00edses do continente americano (QUADROS, 2006).<\/p>\n<p>A Fran\u00e7a, no s\u00e9culo XVIII, se encontrava em grandes conflitos internos. Era um aut\u00eantico \u201ctonel de p\u00f3lvora\u201d, segundo Quadros (2006, p. 20): Os levantes eram permanentes e a pequena burguesia em expans\u00e3o, apoiada pelos camponeses e artes\u00e3os, n\u00e3o admitiam mais as benesses feudais que ainda predominavam na monarquia francesa, principalmente no Primeiro e Segundo Estado. Outros grupos como os camponeses e artes\u00e3os acabaram funcionando como ex\u00e9rcito de reserva e da for\u00e7a de trabalho, principalmente em fun\u00e7\u00e3o do grande deslocamento dos indiv\u00edduos que moravam nos campos e nas oficinas artesanais para as grandes f\u00e1bricas nas cidades urbanas. Este aglomerado de trabalhadores nas ind\u00fastrias se transformou na mercadoria b\u00e1sica ao modo capitalista de produ\u00e7\u00e3o e a for\u00e7a de trabalho.Foram uma grande refer\u00eancia para o in\u00edcio e organiza\u00e7\u00e3o das comunidades surdas (QUADROS, 2006).<br \/>\nO modo como ocorreram essas transforma\u00e7\u00f5es sociais permitiu a organiza\u00e7\u00e3o pol\u00edtica, social e educacional dos surdos como relata Manacorda (1999, p. 249), na segunda metade do s\u00e9culo XVIII, \u201c[&#8230;] a nova produ\u00e7\u00e3o de f\u00e1brica gera o espa\u00e7o para o surgimento da moderna institui\u00e7\u00e3o escolar p\u00fablica. F\u00e1brica e escola nascem juntas\u201d. A educa\u00e7\u00e3o, diante das modernas rela\u00e7\u00f5es sociais determinadas pelo \u00e2mbito produtivo, passou a compreender o interesse da burguesia em avan\u00e7ar no processo educacional para as artes mec\u00e2nicas.<\/p>\n<p>A especula\u00e7\u00e3o e a pr\u00e1tica constituem a principal diferen\u00e7a que distingue as ci\u00eancias das artes. Em geral, pode-se dar o nome de arte a qualquer sistema de conhecimentos que \u00e9 poss\u00edvel traduzir em regras [&#8230;] Mas assim como existem regras para as opera\u00e7\u00f5es da intelig\u00eancia ou a alma, assim tamb\u00e9m existem regras para as opera\u00e7\u00f5es do corpo [&#8230;] Da\u00ed a distin\u00e7\u00e3o das artes liberais e mec\u00e2nicas e a superioridade que se d\u00e1 \u00e0s primeiras sobre as segundas [&#8230;] superioridade que, sem d\u00favida, \u00e9 injusta por muitos motivos (D\u2019ALEMBERT apud MANACORDA, 1999, p. 240).<\/p>\n<p><span style=\"background-color: #333399;\">Os surdos eram parte do Terceiro Estado, junto com os camponeses e os artes\u00e3os. Eram sujeitos \u00e0s rela\u00e7\u00f5es sociais vigentes e tamb\u00e9m queriam uma condi\u00e7\u00e3o melhor de vida. Desejavam \u201cser alguma coisa\u201d,<\/span> como disse o abade Siev\u00e8s (MARX, 1996, p. 378 apud QUADROS, 2006, p. 22):<\/p>\n<p><em>Part\u00edcipes desse cen\u00e1rio revolucion\u00e1rio, com transforma\u00e7\u00f5es profundas no tecido social, juntam-se ao abade L\u2019Ep\u00e9e, talvez por saberem, [&#8230;] que \u201ca for\u00e7a do homem isolado \u00e9 m\u00ednima, mas a jun\u00e7\u00e3o dessas for\u00e7as m\u00ednimas gera uma for\u00e7a total maior do que a soma das for\u00e7as reunidas\u201d e, nessa jun\u00e7\u00e3o de for\u00e7as, criam a primeira Escola P\u00fablica para Surdos em Paris.<\/em><\/p>\n<p>No conv\u00edvio di\u00e1rio com os surdos, abade L\u2019Ep\u00e9e &lt;span style=&#8221;background-color: #333399;&#8221;&gt;percebeu que os gestos cumpriam fun\u00e7\u00f5es iguais das l\u00ednguas faladas, e possibilitavam\u00a0uma comunica\u00e7\u00e3o ativa entre eles.&lt;\/span&gt;\u00a0Foi a partir desta observa\u00e7\u00e3o que &lt;span style=&#8221;background-color: #333399;&#8221;&gt;se deu o in\u00edcio do processo de reconhecimento da l\u00edngua de sinais,&lt;\/span&gt;\u00a0\u00a0n\u00e3o apenas nas exposi\u00e7\u00f5es orais, mas em exerc\u00edcios metodol\u00f3gicos desenvolvido em Paris, na primeira Escola P\u00fablica para Surdos (QUADROS, 2006).<\/p>\n<h3>Refer\u00eancias:<\/h3>\n<p>MANACORDA, Mario Alighiero. A educa\u00e7\u00e3o nos setecentos. 7.ed. S\u00e3o Paulo: Cortez, 1999 QUADROS, Ronice M\u00fcller de. Estudos surdos I. Petr\u00f3polis, RJ: Arara Azul, 2006. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/editora-arara-azul.com.br\/ParteA.pdf\"><ins datetime=\"2023-06-22T23:58:15+00:00\">http:\/\/editora-arara-azul.com.br\/ParteA.pdf<\/ins><\/a>&gt;. Acesso em: 20 de junho de 2016. SILVA, Ang\u00e9lica. O aluno surdo na escola regular: imagem e a\u00e7\u00e3o do professor. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/www.bibliotecadigital.unicamp.br\/document\/?code=vtls000276979\"><ins datetime=\"2023-06-22T23:58:15+00:00\">http:\/\/\/www.bibliotecadigital.unicamp.br\/document\/?code=vtls000276979<\/ins><\/a>&gt;.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Para melhor analisar e compreender a hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o de surdos, \u00e9 necess\u00e1rio considerar as suas transforma\u00e7\u00f5es incessantemente apesar de diversos impactos relevantes. 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Atualmente \u00e9 interprete\/tradutora de libras na FURG \u2013 Universidade Federal do Rio Grande do Sul, respons\u00e1vel pelo n\u00facleo de inclus\u00e3o PAENE da Universidade e Coordenadora da Pr\u00f3-reitoria de assuntos estudantis. P\u00f3s gradua\u00e7\u00e3o em Tradu\u00e7\u00e3o\/Interpreta\u00e7\u00e3o e doc\u00eancia pela UNINTESE. P\u00f3s gradua\u00e7\u00e3o em Pol\u00edtica p\u00fablica. Mestre em Ci\u00eancias Exatas pela Universidade Federal do Rio Grande- FURG. Doutoranda em Diversidade Cultural e Inclus\u00e3o Social pela FEEVALE. Tem experi\u00eancia na \u00e1rea de Educa\u00e7\u00e3o, com \u00eanfase em Educa\u00e7\u00e3o Especial, tradu\u00e7\u00e3o\/interpreta\u00e7\u00e3o e gest\u00e3o p\u00fablica. 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Atualmente \u00e9 interprete\/tradutora de libras na FURG \u2013 Universidade Federal do Rio Grande do Sul, respons\u00e1vel pelo n\u00facleo de inclus\u00e3o PAENE da Universidade e Coordenadora da Pr\u00f3-reitoria de assuntos estudantis. P\u00f3s gradua\u00e7\u00e3o em Tradu\u00e7\u00e3o\/Interpreta\u00e7\u00e3o e doc\u00eancia pela UNINTESE. P\u00f3s gradua\u00e7\u00e3o em Pol\u00edtica p\u00fablica. Mestre em Ci\u00eancias Exatas pela Universidade Federal do Rio Grande- FURG. Doutoranda em Diversidade Cultural e Inclus\u00e3o Social pela FEEVALE. Tem experi\u00eancia na \u00e1rea de Educa\u00e7\u00e3o, com \u00eanfase em Educa\u00e7\u00e3o Especial, tradu\u00e7\u00e3o\/interpreta\u00e7\u00e3o e gest\u00e3o p\u00fablica. 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